“三人行，必有我师”。“活到老，学到老”。这两句俗语其实蕴含这样一种启示：人的一生，伴随生命始终的，除了亲情，还有就是“教师”。因为，人对未知的探求，自诞生的第一声啼哭开始，便一直贯穿人生过程。即便他离开世界的那一刻，那求生的欲望还会驱动自己的心去“求助”亦即“求教”于医生：我的生命力就这样丧失了吗？
    我写此文“教师印象”所述的“教师”，则不指家庭熏陶的“教师”，不指社会大课堂的“教师”，特指从事学校课堂教学的“老师”。
    教师印象，在幼时是敬畏二字。老师教我知识，教我做人，老师的形象很是高大，对老师既尊敬又畏惧，希冀老师的表扬，害怕老师的批评。总认为，老师的话老师的做法都一定是对的。因而，守纪律、听老师话，取得优秀的学习成绩，做一名好学生，成为当时的行为指导。这种行为指导，实际上后来成为一生的守则。因为，想要成为一名好青年、好团员、好党员、好公民、好家长、好爸爸、好儿子，都必须需要遵守规范、遵从“管理者”的话、创立突出的业绩。
   对老师的尊敬，在我小学一年级班主任周梅英老师那里获得了强化。那时候，我所在的农村小镇还没有幼儿园。踏进小学门，是农村儿童的人生大事。许多家庭会有一个隆重仪式。而我，似乎只是换穿了一身新衣裳，斜背一个新书包，便开始了课堂学习的生涯。有一天，我不慎患上了红眼病。红眼有传染的可能需要隔避别人，这种道理在其时似乎还没有广为传播。我为了不耽误读书，坚持上学，哪怕高烧。于是，就发生了这么一个场景：窗外，寒风呼啸。教室讲台处，端端正正坐着一个女性，认真批改作业。她，就是周老师。而一个小学生正伏在课桌上酣睡，那便是我。时针一分分地转动，整个场景仿佛成为一种定格。直至小学生听到他母亲的呼唤声，才从睡梦中醒来，发现整个教室的小学生只剩下他了，那夕光正透过木条子的窗孔斜射在梁柱上……这个场景后来一直铭刻于脑海，感动我，让我知道，什么是教师的爱生之心、责任之心，什么样的教师能够收获学生的尊敬！
   对老师的畏惧，则在我小学三年级的时候，一个瘦高个的谢姓老师那里得到了强化。她任教我们班级的语文。那时，我个儿小，坐在教室的第一排。一次，可能是某个学生十分顽皮，反正是把谢老师惹怒了。只见她将讲台上的一叠学生作业本横手一扫，尽数扫于地上。整个教室的气氛一下子凝固了。而我，一边是心突突突地惊跳，一边则离开座位，一本一本将地上的作业本捡起来，重新放回老师讲台。课，继续了下去。而谢老师的“发泄”，让当时的我收获了老师的“凶”的印象，也让我长大后获得认知：教师的性格修养对于教师形象多么重要！
   踏上初中学习阶段直至大学毕业，教师印象渐渐丰富起来，有敬有畏的，有睿智有平庸的，有忠厚有狡猾的，有风趣有木呐的，有高尚有猥琐的，有朴实无华有夸夸其谈的，等等。但无论如何，他们的学识、品德、谈吐、举止，都在潜移默化之中感染我、引领我，让我以师为鉴。
   记得读初中时，一位从部队转业的支老师担任我们的政治老师。支老师手执钢笔写字有一个特征，便是笔杆永远是垂直的。他在我们初中二年级挑选了几个人组成“学哲学小组”，教我们写批判文章，并将我们写的文稿投到练塘公社广播站。某个晚上，有线广播真的播放了署我姓名的一篇文章，内容是“透过现象看本质”。只是支老师在广播稿上署我姓名时字迹也许“龙飞凤舞”了，广播员将“玖”字读成了“玫”。“虞掌玫”，让同学取笑一时。多年以后，当我真正理解了“透过现象看本质”的哲学原理之后，也理解了教师有时候的无意之为，却可以播种出意外之“树”。我后来走上理论教学的岗位，说不定就是那个时候播下的种子。
   事实上，在学校，教师的一言一行不能说会影响全体学生，但绝对可能会给某一个学生发生暗示作用。特别是在尚不具备辨别能力的学生面前，教师的任何细微动作与话语，乃至偶尔的发牢骚，都会影响他或她对社会、对人生、对自然的认知。老师的示范，确如春雨润物，细无声。因而，从“百年树人”的角度，教师的角色规范需要严格。同时，名符其实的“教师“，的确值得人一生的尊重。
   踏上工作岗位之后，我担任过教师，也从事过教育行政管理工作；参加过许多全国名教师主讲的讲习班，也在组织培训教育时做过聘请教师的选择工作。在这些与“教师“角色接触过程中，我对教师的印象已没有畏惧感，更多的是学会了对什么样的教师产生尊重感，对什么样的教师持“批评”态度。
所谓教师，重在“教”，贵在“师”，即要教人知识、教人道理；要为人师表，以身作则。
   教人知识，那得让每一次讲授，都有新的信息、新的理念、新的分析，给“学员”思路上的开拓、观念上的启迪、觉悟上的开窍。如果没有“三下子”的肚才，他的讲授，无疑是一种糟踏别人时间的行为。我在中央党校大礼堂听过中纪委副书记的学习报告，抱着很大的希望去，以为会有什么公开渠道听不到的信息，可是两个小时下来，我的听课记录寥寥几句。他只是照本宣读，没有一点脱稿展开，这或许是他的身份所致。
   教人知识，还得善于将自己的“肚才”深入浅出进而绘声绘色地表达出来。每次课，条理清晰，环环相扣，富有逻辑，善于在与“学员”互动中引领他们的思路步入课程内容。我组织过数十次面向全区干部的报告会，有几次极不成功。讲授者，文才很好，出了好几本专著，但开设讲座的吸引力不大。其原因在于，他没顾及听众的接受能力，整场报告会，仿佛都是他在自言自语。
   至于教师的为人师表，以身作则，其实比课堂教学的要求更为严格，实施起来更为艰巨。因为，教师自身还具有其他社会角色，他也是一位家长、乘客、购物者、娱乐人、邻居、社区成员。而他在日常起居、旅游远足、消费享受、社交往来的过程中，同样会面临经济的拮据、能力的不足、尊严的局促、子女就业的烦恼、人际纠纷的尴尬，等等。因而，他也会喜、怒、哀、乐，也有合理的或不合理的诉求。然而，无论他出演什么样的社会角色，人们却始终会认定，他是教师，应当在教师角色规范的指导下，去实施任何社会角色行为。这种角色之间的冲突化解，一方面需要教师自身修养的调节，另一方面，则需要社会给教师创造良好的条件，让其轻松完成其他社会角色所相遇的任何课题。
   而事实是，社会发展程度还达不到这种境界。因而，教师的自我调节以至于自我克制、自我牺牲、自我奉献，尤为重要。这也是社会倡导尊师重教的内在原因之一。
   因此，教师印象的结语是：做一名名符其实的教师真的不容易！

                                                     （写于2018年教师节）